Развитие речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка


Определение базового понятия из возрастной психологии



Скачать 129,64 Kb.
страница5/11
Дата25.11.2021
Размер129,64 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Определение базового понятия из возрастной психологии.

Общее недоразвитие речи — различные непростые речевые расстройства, при которых нарушено развитие абсолютно всех элементов вербальной системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). В пятидесятых-шестидесятых годах двадцатого столетия родоначальником дошкольной логопедии в России, Р.Е. Левиной, впервые был введен термин общее недоразвитие речи (далее ОНР). Тезис общего недоразвития речи и по нынешний день стремительно используется для создания логопедических групп детей в дошкольных организациях. ОНР может существовать при осложнённых формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а кроме того ринолалии и дизартрии.

Причиной ОНР может являться дизонтогенез, который может возникнуть в пренатальный (токсикоз, инфекционные заболевания, резусконфликт, хронические заболевания матери, генные и хромосомные мутации), натальный (асфиксия, полное предлежание плаценты, неправильно 15 ведение родовой деятельности врачами), а также и в постнатальный период жизни ребенка (черепно-мозговые травмы, воздействие агрессивной окружающей среды, осложнение инфекционных заболеваний, нейроинфекции) [10, c,79].

Для понимания вопроса об особенностях развития речевой деятельности у детей с ОНР необходимо учитывать тот факт, что речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Поэтому целесообразно рассматривать и описывать характерные особенности развития речевой деятельности, исходя из трёх уровней речевого развития, впервые установленных и описанных Р. Е. Левиной.

Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет, а иногда и старше имеют скудный активный словарь, состоящий из звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы, сопровождаемые жестами, образованы самими детьми и непонятны для окружающих. По своему звучанию лепетная речь состоит как из сходных со словами элементов (петух – «уту», киска – «тита»), так и из совершенно непохожих на правильное слово звуковых сочетаний (воробей – «ки»).

Активный словарь в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.

Пассивный словарь шире активного, однако понимание речи вне ситуации весьма ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не сформирована.

Дети, находящиеся на уровне лепетной речи, нуждаются в большой подготовительной речевой работе, прежде чем приступить к систематическому овладению школьными предметами. Такую дошкольную подготовку дети могут получать в подготовительном классе при логопедической школе.

В школьном возрасте дети вовсе не говорящие или находящиеся на уровне лепетной речи встречаются сравнительно редко, в тех случаях, когда неблагоприятно складываются условия бытового общения (неблагоприятная речевая среда, характерологические особенности ребенка и др.). Чаще всего к 7-8 годам дети достигают второго уровня речевого развития [38].

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искажённых в фонетическом и грамматическом отношении, речевых средств.

Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых (преимущественно качественных) прилагательных и наречий.

Происходит некоторое обогащение речи за счет использования отдельных форм словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, однако эти попытки чаще всего оказываются неудачными.

На втором уровне речевого развития дети начинают пользоваться фразой.

Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный словарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм.

Произношение звуков и слов, как правило, нарушено резко. Легко обнаруживается неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом.

Дети, находящиеся на этом уровне речевого развития, составляют основной контингент учащихся младших классов логопедической школы. Обучение их в специальной школе ведется по особым программам с применением своеобразных методов.

Встречаются также дети, общее недоразвитие речи у которых значительно менее выражено. Можно считать, что такие дети находятся на третьем, более высоком уровне развития речи [21].

Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя.

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги.

Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочиненные и подчиненные) .

У большинства детей на этой стадии еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

Понимание обиходной речи в основном хорошее но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами.

Таким образом, первые два уровня общего недоразвития речи характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя.

Дети с ОНР имеют достаточно низкий уровень развития фундаментальных свойств внимания: недостаточная стабильность, температуропроводность, ограниченная возможность распределения внимания. Примечательно, что логическая память у детей этой категории относительно хорошо сохранилась, но наблюдается снижение вербальной памяти и производительности памяти.

Е. Признаки Соботовича, которые у детей с ОНР выявляются как нарушения всех мыслительных операций: анализа, синтеза, абстракции, сравнения, обобщений на словесном материале.

Поэтому у детей с ОНР не все познавательные процессы в той или иной степени, структура нарушения которых характеризуется неоднородностью и мозаичностью. Характеристики процессов восприятия мысли, памяти, нестабильности эмоционально-волевой сферы, характеристики мотивации детей в определенной категории негативно влияют на успешность обучения навыкам формирования речи.

В специальной психологии путь развития воображения можно предположить, как перемещение с непосредственно-наглядного образа к понятию и посредством него к новейшему вымышленному образу. Уровень развития воображения теснейшим способом связан с уровнем мышления и речи, что обобщает практический опыт детей, содействует развитию представлений о предмете.

В.П. Глухов провел исследование воображение у ребят с ОНР при помощи рисуночных тестов, применяемых с целью установления развития творческих способностей, и обнаружил их наиболее невысокую результативность согласно данному показателю по сопоставлению с ребенком с нормой развития. Дошкольники с ОНР больше используют копирование образцов и предметов ближайшего круга, повторяют свои рисунки и отклоняются с установленных задач. Для подобных детей характерно применение штампов, быстрая астенопия, пассивность.[10].

Ребёнок старшего дошкольного возраста (5–6 лет) отличается активацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволяющего в младшем дошкольном возрасте изображать сказочные образы), а далее и творческого (вследствие которого формируется ранее не известные образы).

Данный период - сенситивный для развития фантазии. Дети 5-6 лет значительную часть своей инициативной деятельности реализуют через воображения. Их игры - результат бурной деятельность воображения. Они с энтузиазмом увлекаются творческим делом. Немного по-другому процесс воображения формируется у ребёнка с нарушениями речи. Их суждения о предметах оказываются неправильными и неполноценными, практический опыт мало фиксируется и обобщается в слове, из-за этого запаздывает формирование представлений. Чем сложнее патологии речи, тем в большей мере ограничиваются потенциал детей продемонстрировать творческий процесс [14].

При исследовании развития воображения, у дошкольников с общим недоразвитием речи, в изобразительной деятельности прослеживается слабость внимания, скудный объем данных об окружающей действительности. Психофизическая расторможенность, плохая моторика рук, заторможенность и неловкость движений, зацикливание в одной позе, замечается стремительное истощение воображения. Рисунки этих детей характеризуются скудостью содержания, они никак не могут реализовать рисунок согласно замыслу, затрудняются, в случае если необходимо создать новый рисунок или поделку.

В связи с проблемами, появляющимися у ребенка с ОНР в ходе создания новых образов, в игре дети предпочтительно отображают повседневную тематику. Нередко их игры носят стереотипный характер, сюжеты мало обогащаются. Концепция игры неустойчивая. Общение между сверстниками в присутствии речевого дефекта ограничено. Воображение ребёнка с речевыми расстройствами развивается по тем же общепринятым законам психического развития, что и у нормально развивающегося ребёнка. Оценку развития усложняет состояние речи и мыслительных процессов таких ребят. Несмотря на данные проблемы, были получены экспериментальные сведения о состоянии воображения ребенка с общим недоразвитием речи [15].

У ребёнка-дошкольника с ОНР скудный лексический запас, отчего сокращаются и характеристики беглости и гибкости воображения (дискурсивный словарь). Коэффициент уникальности, который определяет уровень мыслительных способностей и общего психического развития, у ребёнка с ОНР понижен, нежели у ребенка с нормой. По сведениям О.М.Дьяченко, познавательное воображение развивается к 6 годам вследствие разделения типа предмета и обозначению его через слова. (Дьяченко О.М., В. П. Глухов и др.) акцентируют характерные отличительные черты воображения у ребенка с ОНР:

- сниженная заинтересованность в деятельности;

- отсутствие познавательного интереса;

- скудный запас общих данных об окружающей действительности;

-недостаточная целенаправленность в специфических видах деятельности;

- затруднения в создании вымышленных ситуаций;

- непрочность взаимосвязей между визуальной и словесной сферами.




    1. Результаты сопоставительного и ретроспективного анализа коррекционно-педагогических исследований по проблеме развития творческого воображения у детей 5 лет с общим недоразвитием речи

Изучением и исследованием детей с общим недоразвитием речи занимаются сравнительно недавно. Мы проанализировали особенности продуктивной и игровой деятельности детей данной группы, а также описали способы развития различных сфер детей, в том числе и развитие, и становление развития творческого воображения. Интерес к творческому воображению детей с ОНР стал проявляться в трудах ученых лишь к концу 20-го века. В настоящее время можно говорить о том, что проблема развития творческого воображения становится одной из центральных в современной психологии. Развитие творческого воображения любого дошкольника формируется, прежде всего, в ведущем виде деятельности, а также, в таких видах деятельности, где есть установка на результат, который ребенок может самостоятельно оценить. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра.

Игра, как ведущая деятельность дошкольного возраста, способствует выявлению творческих способностей, развитию творческого потенциала, в игре ребенок может проявить себя и свои качества, игра подготавливает ребенка к переходу на следующую ступень, где будет меняться ведущая деятельность. Формируя навыки саморегуляции и коррекции эмоциональной сферы, игра учит детей любить, сочувствовать, сопереживать, развивает рефлексию. Однако у детей с ОНР ведущая деятельность развивается специфично. У детей с ОНР отмечаются трудности в формировании мотивационно-целевого компонента игры: трудность на начальном этапе возникновения замысла и его ограниченность, малое количество вариантов для реализации игры, скорее, направленность на осуществление действий нежели на реализацию замысла. Дошкольники редко используют предметы- заместители, закрепление одной постоянной роли и невозможность ее переключения. Игровое поведение часто не комментируется речью, игра происходит поверхностно [50].

С.Н.Данченкова в своих исследованиях предлагает всесторонне развивать дошкольника с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр. Стоит отметить, что этот вид игр является самым подходящим для детей с диагнозом ОНР, происходит реализация трех видов задач, а также успешное усвоение ребенком нужной информации, при этом все происходит в игровых действиях, что придает большей заинтересованности. Ее исследовательская работа показала, что дети 5- года жизни с ОНР рассеяны, плохо концентрированы на задании, быстро утомляются, медленно воспринимают информацию, из чего следует необходимость в большем времени на изучение и выполнение упражнения. Также существуют проблемы с долговременной памятью, словесно-логическим мышлением и связной речью. Стоит отметить, что ведущая деятельность дошкольников у детей с общим недоразвитием речи демонстрируется как некоторые манипуляции с игрушками. Игровой деятельности нужно обучать. Автор для развития использует ряд дидактических игр, в которых были учтены методические рекомендации:

Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и психологическим особенностям.

При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ОНР.

Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям. Зная особенности детей с ОНР, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры необходимо, по возможности, задействовать несколько анализаторов (слуховой и зрительный, слуховой и тактильный).

Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность, способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта детей.

Исследователь так же подчеркивает важность использования музыкотерапии для коррекции эмоциональной сферы. «Музыка использовалась как катализатор эмоциональных процессов, как фон во время продуктивной деятельности, а также как средство релаксации». Музыкотерапия позитивно влияет на раскрепощение ребенка (например, музыка во время танца), на осознание себя и становление своего образа, что связано, в первую очередь с воображением. Это происходит через описание услышанного, сравнение мелодии со своим состоянием.

Путь развития воображения можно представить, как движение от конкретно-наглядного образа к понятию и через него к новому воображаемому образу. Уровень развития фантазии теснейшим образом связан с уровнем мышления и речи, которая обобщает практический опыт ребенка, способствует формированию представлений о предмете.

Как было описано в пункте 1.2., воображение формируется и развивается в различных видах деятельности. Первые его проявления относятся к 2,5 - 3 годам. Именно в этом возрасте ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами, подражая взрослым [36].

У ребенка 5 лет качественно меняется характер игры. Сюжетно - ролевая игра, которая становится основной деятельностью, представляет широкие возможности для развития фантазии и творчества. В ней формируется важнейшая способность действовать в плане образов - представлений. Ребенок чаще всего начинает представлять определенную последовательность действий, "проигрывать" их в уме. Резко возрастает его творческая активность в самых разных областях. Богаче становится содержание рисунков, разнообразнее постройки, сочиняются необыкновенные истории.

Старший дошкольник характеризуется активацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволяющего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период - сенситивный для формирования фантазии. Старшие дошкольники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод бурной работы фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последний так же является воображение.

Несколько иначе процесс воображения развивается у детей с нарушениями речи. Их представления о предметах оказываются неточными и неполными, практический опыт недостаточно закрепляется и обобщается в слове, вследствие этого запаздывает формирование понятий. Чем сложнее нарушения речи, тем больше ограничиваются возможности ребенка проявить творчество, он оказывается беспомощным в создании новых образов [13].

При изучении формирования изобразительной деятельности у детей с ОНР наряду с тем, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются неустойчивость внимания, недостаточный объем сведений об окружающем, психофизическая расторможенность, недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе, отмечается быстрая истощаемость воображения.

Рисунки таких ребят отличаются бедностью содержания, они не могут выполнить рисунок по замыслу, затрудняются, если нужно придумывать новую поделку или постройку.

В связи с трудностями, возникающими у детей с ОНР в процессе создания новых образов, в игре дети с общим недоразвитием речи отдают предпочтения бытовой тематике. Нередко их игры носят стереотипный характер, сюжеты мало обогащаются. Замысел игры оказывается нестойким, и она распадается. Возможности общения между собой в силу речевого дефекта ограничены.

Можно сказать, что игровая деятельность в целом не достигает того уровня, который характерен для их сверстников с нормальным речевым развитием.

Детям оказываются недоступными творческие задания: воспроизвести рассказ педагога, рассказать о событиях из личного опыта. Дети плохо понимают переносное значение слов, метафор.

Воображение ребенка органично связано с яркими эмоциональными переживаниями. Однако дети с недоразвитием речи недостаточно эмоционально реагируют на грустную сказку, смешной стишок, нежную мелодию. Их речь маловыразительна, движения несколько скованы, дети не очень уверены в себе.

В.П. Глухов исследовал воображение у детей с общим недоразвитием речи при помощи рисуночных проб, используемых для оценки творческих способностей, и выявил их более низкую продуктивность по этому показателю по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки или отклоняются от задания. Для них свойственны использование штампов, инертность, длительные перерывы в работе, утомляемость. Эти выводы подтверждаются и результатами выполнения такими детьми проективного теста Роршаха, в котором требуется описать свои впечатления от пятен различной формы и цвета. Их ответы беднее, чем у нормально развивающихся сверстников из-за меньшего словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического строя, они обнаруживают низкий уровень пространственного оперирования образами [5], [6].

Воображение детей с речевыми расстройствами формируется по тем же общим законам психического развития, что и у нормально развивающихся детей. Оценку его развития затрудняет состояние речи и мыслительных процессов этих детей. Несмотря на эти трудности, были получены экспериментальные данные о состоянии воображения детей с общим недоразвитием речи [13].

У детей с ОНР бедный словарный запас, что снижает и показатели беглости и гибкости воображения (понятийный словарь). Показатель оригинальности, который характеризует уровень интеллекта и общего психического развития, у детей с ОНР гораздо ниже, чем у здоровых.

По данным О.М.Дьяченко, познавательное воображение формируется к шести годам благодаря отделению образа от предмета и обозначению его с помощью слова. У детей со стертой дизартрией познавательное воображение соответствует возрасту пяти лет с преимуществом репродуктивного. Индивидуальная оригинальность выполнения задания у здоровых детей — 6, 4 слова из десяти возможных. Дети с ОНР отвечали однообразно, круг их образных представлений ограничен. Индивидуальная оригинальность их ответов равнялась 2, 5 слова из десяти, что обнаруживает низкий уровень развития творческих способностей и бедный словарный запас [8].

С.П. Кондрашов и С.В. Дьякова отмечают, что у детей, страдающих ринолалией, в период раннего дошкольного возраста наряду с существенным снижением всех видов пороговой чувствительности наблюдается бедность воображения, непосредственно зависящего от развития речи ребенка [13].

Современные специалисты (С.П.Кондрашов, С.В.Дьякова, О.М. Дьяченко, В.П. Глухов и др.) выделяют специфические особенности воображения у детей с ОНР:

1) снижение мотивации в деятельности;

2) снижение познавательных интересов;

3) бедный запас общих сведений об окружающем мире;

4) отсутствие целенаправленности в деятельности;

5) несформированность операционных компонентов;

6) сложность в создании воображаемой ситуации;

7) недостаточную точность предметных образов — представлений;

8) непрочность связей между зрительной и вербальной сферами;

9) недостаточную сформированность произвольной регуляции образной сферы.

Таким образом, в различных видах деятельности ( продуктивная, игровая) содержатся возможности для формирования у дошкольников творческого воображения. Педагог влияет на становление и развитие заинтересованности в проявлении себя ребенком в разных видах деятельности. Она должна быть понятна и доступна ребенку, воспитанник должен быть в ней заинтересован. Сопоставление целей и задач реальным возможностям ребенка.

Целенаправленная оптимизация творческого воображения как компонента учебно-познавательной деятельности у дошкольников с ОНР - необходимая составляющая работы в коррекционной группе ДОУ. В ходе данной работы потребность одобрения своих действий со стороны взрослого продолжает быть актуальной, но перестает носить характер полной зависимости.


Выводы по Главе I:


  1. Анализ психологической и педагогической литературы позволяет говорить о следующих особенностях процесса воображения в норме:

  • воображение является одной из форм отражательной деятельности сознания;

  • воображение сочетает в себе признаки и чувственного, и логического познания, сохраняя при этом свою специфику;

  • воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и речью.

  1. Процесс воображения развивается у детей с нарушениями речи несколько иначе, чем у нормально развивающихся сверстников. Их представления о предметах оказываются неточными и неполными, практический опыт недостаточно закрепляется и обобщается в слове, вследствие этого запаздывает формирование понятий. Чем сложнее нарушения речи, тем больше ограничиваются возможности ребенка проявить творчество, он оказывается беспомощным в создании новых образов.

  2. Воображение детей с речевыми расстройствами формируется по тем же общим законам психического развития, что и у нормально развивающихся детей. Однако имеет свои специфические особенности.

  3. Отмечаются специфические особенности воображения у детей с ОНР:

  • снижение мотивации в деятельности;

  • снижение познавательных интересов;

  • бедный запас общих сведений об окружающем мире;

  • отсутствие целенаправленности в деятельности;

  • несформированность операционных компонентов;

  • сложность в создании воображаемой ситуации;





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©psihdoc.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница